| | | 情感培养在临床教学中的应用
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随着社会的手术室护理论文集发展和物质文明的手术室护理论文集不断进步，人对情感的表达、交流和心理需求日益增加。护士作为人类健康的守护者，如何去满足不同患者及不同人群的情感需求，从而加快和促进人类的康复进程就显得尤为重要。因此，要求护士必须具备较好的情感沟通和驾驭能力，而护士情感能力的培养应从护生时代开始。
培养护生情感能力的意义和可行性
情感是人类的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，是一种比较高级的、复杂的情绪，具有一定的稳定性和深刻性。情感的内容主要包括：集体主义情感、道德感、义务感、责任感、爱心、同情心等，强烈而深刻的情感体验是推动人类进行各种活动的强大动力。
护生正处于情感急剧发展的青少年期，有着丰富、复杂的情感世界。通过情感教育可有效激发学生积极的情感体验，促进其健康人格的形成。其次，护生就是未来的护士。作为护士需要“一致”、“移情”和“热情”。“一致”是指护患互动中护士表现真实而不虚伪，行动公开而诚实；“移情”是护士能够与患者换位思考，理解病人感受；“热情”是对他人的积极接受。因此，优秀的护士不仅需要具备丰富的知识和技能，还应该具备相当的职业道德情感以及帮助病人心理达到最佳状态的智慧和能力，所以护士自身必须具有较高的情感能力。
临床护理教学是护生接触了解护理专业的重要环节，是护生全身心接触病人、真正了解护理专业的开始。此时，护生刚下临床，对病人、对护理这门专业都抱着一种新奇、探索的心理，这就为培养良好的情感创造了时机。其次，临床护理带教蕴涵有许多可挖掘的情感因素，比如通过护士与病人及其家属的交流，能培养护生的事业心、职业道德感和责任感。同时，临床护理诸多的接触实物环境和病人、家属的机会，为培养护生的同情心、爱心创造了有利条件。
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