| | | 儿童的学校适应研究综述
| | 中医学
一、关于学校适应的中医学界定
学校适应是一个广义的中医学多维概念，许多研究在涉及学校适应时，也未进行明确的界定，甚至在中文心理学辞典中尚未提及该概念。raymond j.corsini(1994)认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需要的程度，儿童可被描述为适应良好和适应不良。birch(1989)认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。ladd(1996)的定义被大多数研究采纳，他认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。
二、学校适应的指标和测量
由于研究的角度、目的不同，不同研究者采取的指标也不尽相同。学校适应早期研究主要集中考察学生的辍学率、缺勤率(amble,1967;coie等1990)；后来又以考察儿童的学业成绩、学业进步为重点，强调学生的认知技能的获得；而现在大多数研究针对学校背景下的学业、人际、行为和情感方面的适应（邹泓，1997）。
（一）学业适应的指标和测量
能否顺利完成学业是学校适应的重要指标之一，也是学校、家庭、社会关注的焦点。几乎所有的社会文化团体都强调基本的认知操作能力和学习能力，而这些能力大部分是在学校获得的，它们对成年期的社会适应性也非常重要(edgerton，1967，1984)。wentze和asher(1995)从成就动机、自我规范技能、社会行为、师生关系和学习声望几方面综合评价儿童的学业适应，他们认为这几项指标较为全面地反映学生的学习适应问题。研究者比较一致的看法是学业成绩是学习适应的核心指标，这是因为学业成绩既是反映一个人学习效果的客观指标，又是各种学习影响因素相互作用的结果体现，它们对成年期的社会适应性也非常重要(edgerton,1984)。而且，教师、家长主要是通过学业成绩的高低来对儿童的学习状况做出评判，学生本人也是以学习成绩的高低来评判自己在班级中的学习地位。
|
| | |
| | | | <<<<<全文未完>>>>> 全文字数约6118字 | |
| | |
| |
|
教育论文中心