| | | 音乐特长儿童的智力结构特点及其与学业成绩的关系
| | 中学素质教育教师论文【内容提要】作者对音乐特长儿童和普通儿童的中学素质教育教师论文智力测验结果进行了比较，分析了音乐特长儿童在智力和智力结构上的中学素质教育教师论文特点，并考察了这种特点与学业成绩之间的关系。结果发现，音乐特长儿童的总体智力位于中等智力水平。他们的智力结构表现为，词汇、常识方面的发展较为突出。他们学业成绩与普通学生相比，语文、英语成绩要明显在优于普通生，而教学成绩则与普通儿童之间没有显著差异。进一步分析表明，这种学业成绩的表现与其智力结构的特点是相一致的。
【摘 要 题】研究报告
【英文摘要】In the present study,24 musically talented and 48 average children aged from 11 to13(mean=12.6,SD=0.626) from a junior middle school in Beijing were tested with Group Intelligence Test for Children (GITC) and school performance tests in Math,Chinese,and English.The IQ scores and the Scores of math, Chinese, and English tests,as Well as the intellectual structure including "General knowledge","Analogy","Arithmetic","Comprehension","Vocabulary","Telling the differences","Array","Spatial","Decoding",and"Match"of musically talented and average children were analyzed.The results indicate:(1)There is no difference between the total IQs of musically talented children and average children, but the average verbal IQs of musically talented children is higher than that of average children (t=2.01,P＜.05),and no difference in non-verbal IQ between the two groups.(2)The musically talented children developed in balance among different aspects of their intellectual structure.(3)The musically talented children are better in"Vocabulary"(t=2.37,P＜.05) and"General knowledge"(t=2.43,P＜.05),though there are no differences in other aspects.(4)The school performances in Chinese(t=5.22,P＜.01)and English(t=4.49,P＜.01)of musically talented children are better than those of average children,but there is no difference in mathematics.
【关 键 词】音乐特长儿童/智力结构/学业成绩/智商
musically talented children/intellectual structure/school achievement/IQ
【正 文】
中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1001-4608(2003)02-0099-07
1.前言
音乐是人类重要的一种艺术形式，也是一种重要的能力。Gardner认为，在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现并表现为一种比较独立的智力[1]。那么，音乐智力究竟具有什么特点？具有音乐才能的人的智力结构又有什么特点呢？
研究发现，音乐天才或音乐家在智力或能力结构上具有不平衡性，即有些音乐家表现出在音乐能力上惊人的发展和其他能力上发展的相对落后[2][3]。例如，贝多芬在数学能力和语言能力上表现就相当落后。甚至有些个体在其他方面近乎“白痴”，但在音乐能力上却表现出惊人的“超常”。例如，在Gardner的一项个案研究中，心智发育不全的哈丽特，却能自然地运用不同作曲家（如莫扎特、贝多芬、威尔第和舒伯特等）的风格进行演奏。[1]。这些研究的结果意味着，一些音乐家或音乐天才儿童在音乐能力上的超常发展，可能是以其他能力的滞后为代价的。或者说，音乐能力能够在其他能力落后的情况下独立发展。近年来，人们对音乐能力与其他认知能力之间的关系作了广泛的探讨。研究发现，早期的音乐训练能够促进儿童的认知发展和抽象思维[4]，特别是音乐能力的提高对空间、时间的推进能力有着明显的促进作用[5][6]。Rauscher等人研究发现，通过音乐教学能很快地提高儿童的空间、时间推理能力[7]。Bilhartz等人使用斯坦福－比纳量表的分测验来代表儿童的不同认知能力，研究发现，音乐训练对儿童的认知能力有不同的影响。音乐能力的提高对词汇的理解没有发现明显的影响；而在句子记忆(Memory for Sentence)和珠粒记忆(Bead Memory)方面，音乐能力的提高对其有明显促进作用[8]。Chan等人使用更精细的认知任务探讨了音乐特长生与普通生在记忆方面的差异，研究发现，音乐训练能明显地提高个体的语词记忆[9]。这些研究表明，培养儿童的音乐能力有益于儿童的认知能力发展。
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