| | | 关于中小学生创造力教育的思考
| | 前不久，1998年度诺贝尔物理奖评选揭晓，美籍华裔科学家崔琦名列其中。高兴之余，又不免生出几许遗憾：崔琦的小学素质教育论文名字前被冠以“美籍华裔”四个字，他是作为美国人获得这个荣誉的小学素质教育论文。迄今为止，还没有一个中国籍的科学家获得诺贝尔奖。然而，中国中学生自参加数理化生乃至信息等学科的国际奥林匹克竞赛以来，屡屡披金挂银，无一落空。那么，为何会形成如此巨大的反差呢？笔者以为，我国创造力教育的贫乏是形成这一反差的关键所在。有人曾把世界上三百二十名诺贝尔奖获得者所具有的共同内在素质归纳为“高瞻远瞩，善于把握时机；选准目标，坚持不懈；勤奋努力，注重实践；富于幻想，大胆探索；排除干扰，勇往直前；兴趣浓厚，好奇心强。”六个方面。撇开其它五点不说，就这第四点“富于幻想，大胆探索”来说，我国的中、小学生大都严重缺乏这种素质。长时间以来，我国对人才的培养中占统治地位的是以考试为主要目的的应试教育，而并不是以学生的全面发展为目标的素质教育。学校教育只是片面地注重知识的传授，一切为了应付考试，忽视了智力的开发、技能的掌握和创新意识的培养。它主要表现在以下两方面：
一、学校领导及教师的创造力培养意识淡薄，“升学率”始终是学校工作的指挥棒。原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中明确指出：“课程包括学科和活动两部分”，在关于课程计划中对于将活动列入课程已取得共识，还指出这个课程计划是“各级教育行政部门和小学、初中组织安排教学活动的依据，是编写教学大纲和编写教材的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据”。因此，全国
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