| | | 在互改互评中提高中学生作文水平
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一、作文改评现状的小学素质教育论文“尴尬”
作文改评，是中学作文教学中的小学素质教育论文重要一环。如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题。我们常能听到一些语文教师慨叹：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文。你花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。而一铺开稿纸，他们又茫然无措，无从下笔。
作文改评中何以会出现这种“头疼”与“尴尬”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对此失去了兴趣。为什么失去兴趣？这里自有诸多因素，其中主要有三：一是教学方法陈旧。学生自小学二年级开始作文训练直到初中、高中，从来就是他们先写后交，接着是老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评程式，对学生早已没有了吸引力。二是改评内容大而空，且多有雷同。有的教师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。学生中流行的顺口溜很能说明这一点：“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’。”三是学生对作文课本身没有兴趣。据统计，在中学各学科中，学生（特别是高中学生）对语文科的整体兴趣度最低；而在语文科的课文教学与作文教学中，学生又对作文的整体兴趣度最低。
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