| | | 努力做到教法与学法的统一
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近年来，“改革”之声不绝于耳，从北到南，也真的素质教育史论文树起了若干“法”的素质教育史论文旗帜，景象不错。但细究起来，还是从老师“教”的方面想得多，从学生“学”的方面想得少。我们常常为某位教师的一个巧妙的“教学设计”拍手叫好；如果是“评优课”“大奖赛”，评委们更常常为一个漂亮的“教学设计”打出“最高分”。这几乎已经成为“潮流”。笔者历来不赞成根据一两节“公开课”“献优课”就对一位教师做出什么“评价”甚至给予奖励。教学是一个“过程”，而不是一种“表演”（区别一下演员与教师的角色是很有意义的）。一个学段至少三年（比如初中段、高中段）。这其间的某一节课漂亮、精彩固然好；但再漂亮、再精彩，也不过是辉煌龙袍上的一针一线，千里长河中的一个浪花。每一针每一线都不好，固然成就不了龙袍的辉煌，但也决不会有人愚蠢到仅因为某一针某一线的精致而确认了龙袍的整体。如果是在宏观指导下并适应了学生的发展需要的一节课、一个设计，自当别论。这种过于看重（往往是仅仅看重）一针一线一个浪花的做法（这样做法很简便，易操作），把不少教师引入了歧途，使他们斤斤（甚至是“津津”）于细枝末节而忽略了对教学的宏观思考和宏观把握，忽略了教育对象的真正需求和长远发展。
笔者有一个信条：读书是踏踏实实的事情，搞得热热闹闹，就很可疑；教书是朴朴素素的事情，搞得花花哨哨，也就很可疑。有些所谓“教学设计”跟阅读教学的真正目标没有太大关系，而仅仅是为了“调动”学生的“兴趣”。比如，上课就说：“同学们好好读，完成任务以后
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