| | | “校园意识形态”与农村教育改革
| | 一、“校园意识形态”比较
由于工作经历，我对皖南芜湖地区农村教育状况有比较深入的小学课改论文了解。１９９２年５月，我还曾赴浙东萧山地区考察农村教育。这次赴苏北淮阴地区，自然要把这三个地区的小学课改论文情况作比较。因为对后两个地区的实际情况没有很深入的调查研究，所以这里的比较只能限于“校园意识形态”。我对“校园意识形态”的界定是：支配学校管理和教学工作的主要思想观念。意识领域的东西，往往最容易在短时间接触中通过所谓“本质的直观”被把握。
在这次考察中，我形成的初步印象是：支配苏北地区农村教育的“校园意识形态”主要由两大意识构成，即“升学意识”和“被扶贫意识”。这体现了这一地区富省穷县的特征。而在穷省穷县的皖南，“升学意识”是其“校园意识形态”最突出的主导观念；在富省富县的浙东地区，我在１９９２年考察中得出的印象是：那里的农村教育处于一种“失语”的境遇之中。
形成这三个地区农村“校园意识形态”各自特征的原因是多方面的，但我认为其中最主要的原因是：地方经济发展水平的不同，以及与此相联系的受教育者（教育的消费者）教育需求的差异。在穷省穷县的皖南地区，由于地方经济不发达，受教育者对教育的需求和期望主要集中在教育的社会成层功能上，都希望通过接受教育，以升学的方式向城市和经济发达的地区移民，所以，“升学意识”在皖南农村校园中占据绝对的统治地位。在富省穷县的苏北地区，一方面是受教育者希望通过教育的社会成层功能来满足向社
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