| | | 引导体验,内化规范
| | 情感在个体品德形成中起着重要作用。在人的高中德育管理教师论文道德品质形成过程中，道德情感是道德认识转化为道德行为的高中德育管理教师论文中介和催化剂。“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，列宁说过：“没有‘人的情感’就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”古今中外的思想家、教育家都非常重视情感在一个人品质形成和发展过程中的作用。当代心理学家在道德教育研究领域的重要成果之一，就是确认了儿童情感与道德行为间的密切相关性。
当代西方一些道德理论十分重视情感教育的作用。人本主义哲学、心理学派极力主张尊重学生的人格尊严，以情感人，开展道德教育。本世纪七十年代中期以来，一些心理学家和道德教育家，如弗洛姆提出“爱的能力”；马斯洛提出“高峰情感体验与人的自我实现”；美国心理学家加德纳提出“人格智能包括体察他人及自己的情绪”；高曼提出“情绪智能”概念。这些都表明他们重视情感因素在道德教育中的作用。
情感体验教育指的就是让学生在各种实践和活动中，通过体验为核心的情感经验积累，使认知和情感相协调，改造和重新获得一定的道德观念，并内化为个体稳定的道德信念和形成相应的行为方式。因此，在对学生进行德育教育时，可引导学生体验情境，触景生情，经由认知判断，到知情统一，通过多种形式激发学生珍爱积极情感，厌弃消极情感，以情感为中介将道德认知内化为自己的道德信念。
一、情境熏陶体验。在认知基础上，让学生感受情境气氛，在特定的情境氛围
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