| | | 思想政治课教学的心理障碍与疏
| | 中学德育管理课改论文
如何提高思想政治课教学的中学德育管理课改论文实效，达到教学大纲的中学德育管理课改论文塑造意图，是近年来政治课教师亟待解决的课题，不少的教育工作者也分别从政治课教师的素质，教育的手段、方式、方法，以及教育的环境，教育的目标体系，甚至学生的学习方法，学习的程序等方面都进行了探讨；但笔者以为思想政治课教学的实效，除受上述诸因素的制约外，还受受教育者－－学生接受心理诸种障碍的影响。
学生接受心理诸种障碍的产生除受学生身心特点的影响外，主要决定于思想政治课的特点。思想政治课，就是“行为养成课”，从一定意义上说，学生是一 张白纸，全靠教师来描绘。而作为思想政治课除传授学生一些政治理论知识外，更重要的是培养学生的优良品质，校正学生的不良行为，形成良好的行为习惯。
但作为社会的个体学生不是思想政治课所讲的内容在课前学生一无所获，恰恰相反，他们从很小的时候开始在思想品德方面就受到来自家庭、学校、社会等多种渠道的教育和影响，这种教育和影响既包括积极方面，也包括消极方面，它们都在学生的意识里积淀下来，形成动态的认知结构、情感意识、行为定势，这些必定对思想政治课教学的实效有着影响，给思想政治课的教学带来客观的心理障碍，同时对心理障碍的疏导也成为政治课教师教学工作的一个重要组成部分。
一、认知障碍。认知障碍主要表现为教师传播的教育观点与学生已有的所持观点相距太远，甚至对立，因而排斥教育信息。接受心理学认为，学生接触到与自己认知结构不一致的教育信息时，在心理上有以下三种反应：一是拒绝教育信息；二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点；三是改变认知结构，接受教育信息。出现一、二种反应主要是学生已有的观念与教育观点相距甚远所致。因而作为政治教师在进行思想政治课的教学时，必须考虑到学生的心理承受能力以及现实观点、态度，不能搞“大跃进”一步到位达到当堂课的教育目的，而应采用“登台阶术”、“以退为进”的循序渐进的方法，将学生的观点引向最近发展区，充分肯定学生偏离原观，（错误观点）的细微进步，使彼此观点从对立转化为彼此逐渐接近，最后达到统一，与教育观点相一致。
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