| | | “引导—发现”教学策略在体育教学中的运用
| | “引导—发现”教学策略，要求教师根据教材的初中体育电教论文结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的初中体育电教论文动态结构，通过积极创设问题情境，激发学生好奇的倾向，引导学生在掌握体育知识、技术和技能的过程中探索并有所发现。
“引导—发现”教学策略既注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出对发现的目标导向、层次编排、途径选择等方面有意义的控制和调节。又能培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识、技术和技能的能力，形成良好的意志品质和体育锻炼习惯，使学生在体育学习过程中不断发现，不断成功，既得到体育锻炼的愉悦情绪，又加强体育锻炼的动机，从而使体育锻炼行为和动机相互促进，取得课堂教学的最优化。我们可以概括为：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和掌握运动技能规律，引导学生逐步探究—领悟—发现的学习过程。那么，如何在体育课堂教学中实施“引导—发现”教学策略呢？
一、创设问题情境
“引导—发现”的教学，是学生在教师引导下以解决问题为中心而进行的学习活动。要求教师提供的语言或练习等要有明确指向。这种指向为学生创设一个认知上的困难情境，使学生产生想解决这一认知困难的内部需求，从而认真思考问题、模仿练习。
譬如，篮球运球教学，通过探究，使学生掌握运球技术。教学过程是：先不讲动作要领，让学生根据已有的技术基础，自己练习，很多学生在运球过程中，
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