| | | 浅谈体育教学中的“引导”
| | 教学理论的高中体育优秀论文发展，已将教学方法的高中体育优秀论文模式从注入式发展到学导式，即“学前导后”但是在当代体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么，根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。 为此，可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。
与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种：
一、示范性“引导”
在运动技术的教学中，动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外，还应从直观教学出发，向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确错误对比示范等多种方法。
1）示范目的要明确
示范的目的是使学生了解某种动作的形象，它告诉学生这种技
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