| | | 构建美术设计教学“收、引、放、练”创造性思维开发模式
| | 高中新课改论文【摘 要 题】音体美教学研究
【正 文】
一、问题的高中新课改论文提出
所谓创造性思维，就是从新的高中新课改论文思维角度、程序和方法来处理各种情况、各种问题，从而产生新成果的思维活动。创造性思维活动具有五个方面的基本特征：（1）独创性：是具备超前的、新颖的、不同于任何一方的意识，并且能够衍化出符合人们接受的杰出创意的思维能力。（2）牵连性：是从一种现象想到与之相似或相关的方向发展的思维能力，主要表现在对事物不断深入的认识和发掘，具有横向、纵向的思维方法。（3）发散性：是一种利用思维意识进行广泛深入的多元化的思维方式，可分为逆向思维和发散思维等。（4）跨越性：摈弃传统思维模式，大跨度地、纵横交错地转换思维方式。（5）综合性：以创意者的思维方式发现人们习以为常的事物中的新含义，通过提炼、整理、选择、交叉等方法，开拓性地发挥出创意的卓越感染力与说服力。思想家西塞罗指出：“光有智慧是不够的，还要善于运用它。”历史的事实证明：不善于利用自己智慧的人是难以成气候的；知识的增加，并不代表智力的成长。这就提出了一个在素质教育，特别是美术教育中对学生创造性思维的开发问题。
著名的美籍华人杨振宁博士近20年来曾多次就我国教育方面的问题发表过意见。有一次他谈到：“中国现在的教育方法最大的弊病就在于：他把一个年轻人维持在小孩子的状态。教师要他怎么学，他就怎么学。使一个人太受拘束。”在另一次谈话中，他还谈到“中国的学生知识丰富，善于考试。但却不善于想象、发挥和创造。”还有一位美籍华人，美国耶鲁大学教授蒲慕明说的更为简单明了：“美国的教育方法有不少缺点，但有一点我觉得值得借鉴，那就是处处鼓励学生创新。”事实上，美国早在20世纪30年代末和40年代初，就形成了一股研究和推广创新原理与方法的热潮。日本从1955年开始由美国引进创造学。从此以后，日本政府和社会各界都十分重视这方面知识的研究与普及。日本前首相中曾根曾说：“日本土地狭小，资源短缺，靠什么在世界上立足？靠什么与人竞争？靠的是开发国民的创造力。”目前我国教育界已有一些人士提出，我们的一般学校，是否也可以考虑像体育、艺术院校那样重视学生能力的培养，是否可以把培养学生的能力，包括他们的创新思考能力和创新实践能力，也放在和传授知识同等重要、甚至更重要的地位，并以此作为深入开展教学改革的突破口。
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