| 浅谈优化澳门课程的路向
| | 高中生物新课改论文
摘要
澳门自89年起开展全面性的高中生物新课改论文教育改革以来至今已有8年。其间，相继通过及颁布一连串的高中生物新课改论文法制性条文，包括澳门教育制度法律(法律第十一/九一/m)，教育暨青年司组织章程(法令八十一/九二/m)。私立教育机构通则(法令三十八/九三/m)，课程发展及改革法令(法令三十八/九四/m及法令三十九/九四/m)。从教育立法以至课程发展，显示了行政机构与私立学校群关系的变化。同时，亦显示了行政当局直接介入教学实务工作
- 知识(knowledge)的厘定。
澳门的课程仍处发展初期，在这阶段作出评估仍是尚早。因此本文尝试从知识(knowledge)作为课程发展的基本论点出发。 剖析澳门课程中知识的转型，并探讨课程的知识取向。文章后部分将讨论知识取向与优化课程的关系，
以及就优化澳门课程提出笔者的看法。
优质教育的定位
优质教育 (quality in education)是近年教育发展的 "话语" (discourse)(carr,
1989; husen,1990; rinehart, 1992; murgatroyd & morgan, 1994; siu
& tam (eds) , 1995; lawn, 1996; 香港教统会咨询文件, 1996; 林智中, 1997; 黄显华,
1997a)。 究竟优质教育是指什么? 与课程的关系如何? 澳门课程发展仍处于起步阶段，其可塑性甚高，本文尝试以知识(knowledge)作为课程发展的基本论点出发，探讨迈向优化课程的可能性(conditions
of possibilities)及可行性。
要给“优质教育”下一个定义并不容易。有学者(rinehart,1993:49) 以市场经济的观点来看优质教育" ...可以满足顾客需求的货物及服务的特质的总和...”
，也有学者( muratroyd & morgan ,1994:45)提出的优质教育须以顾客为中心，强调质素的保证(quality
assurance)、符合合约(contract conformance)及以顾客为本的质素(customer-driven quality)。而香港最近公布的优质学校教育咨询文件(1996:viii)焦点集中在以学校为本的层次的教育体系而进行改革，强调资源的投入及成本效益的评估。以上的优质教育在层次上有明显的区别，有以服务顾客为本的(学生及家长)、也有以学校体制内的投入和产出来评估成本效益为基础的。因此，很难界定哪一个地区的教育较其它地区的
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