| 课程----由显性到隐性
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引 言
迄今为止, 凡提到课程, 一般都指正式课程, 即一切有计划、有目的免费初中生物论文、按一定程序进行和完成的免费初中生物论文教学活动, 以及体现和落实课程的教学计划、大纲、指引、课表、教材、规章制度,
考核和评估等。澳门政府教育司近年为配合七年和十年免费教育所领导的教育改革和课程建设, 香港的目标为本课程(target-oriented-curriculum),
英国的国家课程(national curriculum), 以及其它国家和地区的中央课程(centrally-based curriculum),
校本课程(school-based curriculum)等等, 均为正式课程, 亦即显性课程。但是无数经验告诉我们, 在正式课程之外,
学习者也获取很多非预期、非计划中的东西, 即隐性课程。综观几十年中外学者对课程的研究, 其主要成就都在正式课程方面, 尤其是课程理论、课程类型、课程整合、教材发展、课程评估、师资培训等。然而,
若对隐性课程缺少认识或不重视, 也会影响正式课程的实施的。探讨隐性课程的意义、特点, 与正式课程的关系, 以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。
隐性课程的意义
其实, 每天发生在我们周围的活生生的例子, 是最能说明隐性课程的涵义的。我在拙作《课程在显性和隐性的互动中发展》(1996年, 《澳门教育》第3期,
pp.35-39), 列举了“操行如何由甲下变丙上？”、“人间有情, 润物无声”、“我有天书和贴中试题”、“教育忌语”、“英文科成绩突飞猛进”和“显性与隐性的操行等级”等几个真实的故事,
来说明何为隐性课程。上海教育出版社1991年版的《教育大辞典》, 为隐性课程做了清晰的概括：“潜在课程(hidden curriculum)亦称‘隐蔽课程’，‘非正式课程’等。广义的学校课程的重要组成部分。与‘显性课程’相对。主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程规划(教学计划)中反映,
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