| | | 初中生物教学中开展发展性评价的尝试
| | 摘要：新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的小学生物新课改论文三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这个基础上，发展性评价应运而生。此文阐述了笔者在初中生物教学中初步实践发展性评价的小学生物新课改论文点滴体会，并在文中提出了开展发展性评价的建议。
关键词：课程改革 发展性评价 磋商技巧
新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不能机械地、割裂地理解“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度。要求教师通过观察（课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心……生物学科在初中是不需要参加会考，因此更具备条件开展发展性评价的尝试。然而该怎样开展发展性评价呢？在实践中又会遇到什么困难呢？笔者作了初步的尝试。
1． 开展发展性评价的方法
1．1划分学习小组
新课程改革要求在生物教学中注意学生的主体性，强调
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